Personalizirana analiza obrazovanja

Roditelji i učitelji razgovaraju o majstorskom obrazovanju i njihovoj percepciji njegovih koncepcija

Učiniti Idahom boljim najlakši je način biti dio državnih i lokalnih rješenja. Učini svoj dio.

Glavna obveza Cama

  1. Učitelji više slušaju o majstorskom obrazovanju i razumiju ga bolje od roditelja škole, drugih roditelja ili ne roditelja. Nije baš iznenađujuće.
  2. Unatoč tome koliko mnogo više učitelja zna o majstorskom obrazovanju, meni je nevjerojatno da su njihova percepcija i odgovori bili slični ostalim skupinama ispitanika. Ljudi su reagovali vrlo pozitivno na ideje koje stoje iza ovog pristupa.
  3. Većina naših ispitanika smatra da bi majstorski tečaj mogao biti ponuđen svakom studentu u Idahu tek 5 godina. Meni to zvuči nekako optimistično (ali sjajno!).

Sadržaj

  • Kako funkcioniraju analitički postovi
  • Personalizirano istraživanje o obrazovanju
  • Uzorak demografije
  • Imati djecu? U školi? Učitelj, nastavnik, profesor?
  • Jeste li čuli za master master obrazovanje?
  • Shvatiti majstorski obrazovanje?
  • Zadovoljavajuća stopa diplomiranja?
  • Da li bi vlasništvo studenata moglo pomoći?
  • Stupanj razumijevanja ili ponašanja?
  • Pojedinačni ili razredni tempo?
  • Da li bi svi trebali imati pristup?
  • Bi li saznao više?
  • Koliko skupo?
  • Vremenska crta dok ne bude dostupna bilo kojem studentu?
  • Što dobiva previše pozornosti?
  • Što ne dobiva dovoljno pozornosti?
  • Ne kupujete ga? Neka bude bolje.

Kako funkcioniraju analitički postovi

U našoj analizi dublje smo pogledali rezultate ankete i istaknuli obrasce i uvide koje vidimo ispod površine koristeći segmentaciju na smislenoj demografiji (poput dobi, spola i lokacije). To su stvari za koje mislimo da su zanimljive, pa ih objavljujemo kako bi svi mogli učiti.

Ali pogledi i uvidi koje ovdje nalazite nisu jedini dostupni! Možda ćete vidjeti grafikon ili interpretaciju i shvatiti da umirete da biste vidjeli drugi kut - onaj koji bi mogao biti korisniji za vaše potrebe. Cool! Možemo vam pomoći s prilagođenom analizom za pristupačnu naknadu. Pogledajte naše plaćene ponude za više informacija.

Personalizirano istraživanje o obrazovanju

Obrazovanje je najvažnije pitanje javne politike u Idahu. I nedavne radne skupine guvernera preporučile su hrabru smjenu kako bi je poboljšale: učenje temeljeno na majstorstvu. Mnoge države to istražuju, a Idaho ima u tijeku pilot program kao dokaz koncepta. Vođe žele znati što mislite o njegovim pojmovima.

Ovdje su naša pitanja i rezultati ankete, a ispod je ono što sam smatrao najzanimljivijim.

Uzorak demografije

Kad god pogledate rezultate istraživanja ili nalaze, dobra je ideja provjeriti demografiju ispitanika - što može imati puno veze s tim da li rezultati mogu odražavati široku populaciju ili su samo nišna skupina. Ovo je istraživanje podijeljeno našim pretplatnicima putem e-pošte, putem Facebooka putem ciljanih oglasa, a podijelili su ga i pretplatnici.

(Evo mog komentara na ove karte)

U vrijeme analize imali smo ukupno 352 odgovora. Sudjelovalo je više žena nego muškaraca, više ispitanika mlađih roditelja (30-ih i 40-ih) i više sudjelovanja iz okruga Ada.

(Još jedna stvar koju treba imati na umu - ovo je ispitivanje o prijavi, što znači da su ispitanici odlučili žele li ili ne žele sudjelovati. Očekujem da će sudionike više zanimati ova tema od ostalih, tako da naši rezultati ne mogu predstavljati stavove "prosječan" Idahoan.)

Imati djecu? U školi? Učitelj, nastavnik, profesor?

Prvo stvari, demografija. Pored standardne demografske kategorije Make Idaho Better Better (spol, dob, okrug), bilo nam je potrebno još nekoliko tema za ovu temu: djeca, djeca koja trenutno školuju i jeste li učitelj. Sveukupne rezultate pogledajte u nastavku.

(Evo mog komentara na ove karte)

Polovina ispitanika bili su roditelji, većina djece imala je djecu u školi, a mi imamo mali, ali znatan broj učitelja koji su sudjelovali u istraživanju (60, 17%). Ovo su vrste grupa koje ću htjeti usporediti, ali htio sam objediniti ta pitanja u jednu dimenziju koju koristim za zgodnu segmentaciju.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Evo što sam smislio. Učitelji (najpoznatiji ljudi o obrazovanju), školski roditelji (drugi koji najbolje znaju), roditelji bez djece u školi i "ne roditelji".

Koristit ćemo ove kategorije da bismo vidjeli hoće li grupe odgovarati na isto ili različito, ovisno o pitanju.

Jeste li čuli za master master obrazovanje?

Prije svega, želio sam znati ima li majstorstva na radaru ljudi. To sam procijenio pitanjem koliko se često ljudi sjećaju slušanja o tome.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Sve u svemu, otprilike polovina ispitanika izjavila je da ne čuje za njih „nimalo često“. To bi uključivalo i ljude koji za to nikada nisu čuli (možda sam trebao uključiti tu opciju).

A sve je manji broj ljudi koji su čuli za to na svakoj frekvenciji. "Ne tako često" manje je od "Ne uopšte često", "Nešto često" je manje od toga, itd., Itd.

Ali da vidimo da li ispitanice na to odgovore drugačije. Valjda to učitelji čuju puno češće od roditelja.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Yup! Definitivno. Otprilike 70% učitelja čuje za to "Pomalo često" ili na učestalijoj frekvenciji od toga. Samo oko 10% čuje za to "uopće ne" (pitam se jesu li to privatni nastavnici u školama na koje ne utiču politike javnih škola)?

I roditelji škole čuli su za to više od roditelja koji nemaju djecu u školama i ljudi koji nemaju djecu, ali ne puno.

Shvatiti majstorski obrazovanje?

Ok, možda ste možda čuli za to, ali osjećate li se kao da ga razumijete?

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Sveukupno, slično je na posljednjem grafikonu - najpopularniji odgovor bio je da ga oni razumiju „Uopće nije dobro“, a većinom je bilo sve manje i manje ljudi koji ga razumiju na višim razinama.

Ali, znatiželjno sam da li ljudi koji to imaju na svom radaru više osjećaju kao da ga bolje razumiju. Provjerimo!

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Apsolutno. kako se pomičemo s lijeve strane (čuvši za to „Ne nimalo često“) udesno („Izuzetno često“), vidite veću i veću zelenu površinu, što ukazuje na viši stupanj razumijevanja. U stvari, svi koji su rekli da čuju za to izuzetno često kažu da ga razumiju barem "vrlo dobro".

Ali što je s tim skupinama ispitanika koje smo okupljali? Mislimo li da učitelji to razumiju bolje od roditelja? Nadam se da jesam!

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Definitivno je slučaj za one od kojih smo čuli. Izgleda prilično slično prethodnom pitanju - učitelji znaju najviše, školski roditelji znaju nešto više od ostalih roditelja, a drugi roditelji i ne roditelji su odgovorili gotovo na isti način.

Zadovoljavajuća stopa diplomiranja?

U redu, to pitanje želi mjeriti očekivanja. U osnovi, koliko uspješne očekujemo da će škole biti u agregatnom smislu? Način na koji sam mislio da bi bilo korisno u tome je stopa diplomiranja. U kontekstu, Idaho prosječna stopa diplomiranja u srednjim školama je oko 80%.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Općenito, naši ispitanici naveli su da očekuju mnogo bolje od onoga što trenutno imamo kada je riječ o stopama diplomiranja. Oko 55% je reklo 95% ili više, a <10% reklo je da je 80% ili manje zadovoljavajuće.

Iz ovog stajališta, osjećam kao da svatko ima veća očekivanja o tome kako izgleda „dovoljno dobro“ na stopi diplomiranja u odnosu na trenutno što imamo.

Ali što je s našim ispitanicima? Imaju li nastavnici veća ili niža očekivanja? Nisam baš siguran što bih mogao očekivati.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Zapravo, čini se da u ovom pitanju nema razlike u tim skupinama. Percepcije učitelja prilično su identične svima drugima. Zanimljiv!

Da li bi vlasništvo studenata moglo pomoći?

Sada ćemo ući u neke propisane elemente o tome što se sve majstorski obrazovanje tiče. Prije svega, studentsko vlasništvo nad temama i ritmom. Željela sam znati smatraju li ljudi više studentsko vlasništvo općenito dobrim stvarima te bi djecu natjerali da se angažiraju i uče bolje.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Sve u svemu, odbojno da. 65% je odgovorilo potvrdno, a <10% je mislilo da će više vlasništva učenika smanjiti angažman i razumijevanje.

Super, ali što je s našim skupinama? Učitelji i roditelji u školama vjerojatno bi bolje pročitali ovo u odnosu na druge roditelje i ne-roditelje.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Nema tu i razlike! Čini se da većina svake grupe ispitanika misli da bi više vlasništva učenika pomoglo učenju. I u osnovi u istim omjerima, što je također zanimljivo.

Stupanj razumijevanja ili ponašanja?

Dalje, ocjene. Ocjene i testiranje su vrlo škakljivi predmeti, niti se pretvaram da ovdje znam sva razmatranja. Ali znam da je majstorstvo usmjereno na ocjenjivanje znanja učenika o gradivu, a ne na njihovo ponašanje (obavljanje domaćih zadataka, polaganje testa, itd.). Ne znam kako to funkcionira, ali htio sam čuti da li ljudi misle da se to čini boljom idejom ili ne.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Općenito, mnogi su na to odgovorili pozitivno (50%), a ne negativno (20%), ali ne u istoj mjeri kao prethodno pitanje.

Nisam siguran zašto je to tako, ali zanimljivo je. Pogledajmo što učitelji imaju o ovome reći i razlikuje li se od ostalih skupina.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Svi su ovdje na istoj stranici - proporcije podrške ocjenjivanju znanja o ponašanju bile su dosljedne u čitavoj zajednici. Ali možda je to pitanje ispitanicima bilo manje jasno u usporedbi s drugima? Ne znam ...

Pojedinačni ili razredni tempo?

U redu, ovo je veliko - koračanje. Najjednostavniji način na koji su mi ljudi opisali majstorski odgoj je taj da je to "shvaćanje određeno, varijabla vremena" umjesto tradicionalnog modela, što je suprotno. Sve je u tome što imate vremena i fleksibilnosti da brzo naučite stvari koje prirodno i / ili uživate u njima i da odvojite više vremena za stvari koje su vam teže. Ovo pomaže djeci da napreduju na neke načine, a ne zaostaju u drugima.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Sve u svemu, ljudi su voljeli ovu ideju. 75% ispitanika složilo se da je individualni tempo bolji od uobičajenog tempa u učionici. A oko 13% se nije složilo.

Zanimljivo mi je što se broj nesuglasica ne mijenja puno tijekom ovih posljednjih nekoliko pitanja, ali to je pitanje dovelo više neodlučnih ljudi u pozitivnu stranu.

Što nam mogu reći naše grupe?

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Većina ljudi u svakoj skupini pozitivna je na to, ali učitelji izgledaju najpozitivniji, a roditelji u školi su na drugom mjestu.

Mislim da je sigurno reći da je ovo popularno.

Da li bi svi trebali imati pristup?

U redu, posljednja su tri pitanja procijenila percepcije o ključnim komponentama majstorskog obrazovanja, a prosjeci su se kretali od uglavnom pozitivnih do krajnje pozitivnih. A sada, procijenimo skalabilnost ove ideje. Da li bi svi trebali imati pristup tome? Ili ima smisla samo u nekim slučajevima?

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Sve u svemu, oko 72% njih smatra da bi to trebalo biti dostupno svakom studentu. Samo oko 11% je reklo da ne bi trebalo.

Ako u Idahu postoje neke stvari koje ljudi vole, to su izbori, pa bilo da se netko nešto protivi ili ne, voli imati mogućnost izbora.

Što kažu naše grupe?

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Uglavnom su na istoj stranici. Mislim da je jedino stajalište tog stava da roditelji škole posebno misle da bi to trebalo biti dostupno svakom učeniku. Ne krivim ih! Žele da njihovo dijete dobije najbolje moguće obrazovanje, pa želi imati mogućnost.

Bi li saznao više?

Sada to činimo osobnim. Možda ovo zvuči dobro za studente općenito, ali želio sam znati da li ljudi misle da bi i sami naučili više kada bi stekli majstorsko obrazovanje.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Opet, otprilike 15% odgovorilo je negativno na to, a mi smo imali dosta veću grupu koja nije sigurna i odgovorila je „Možda“ (27%). Oko 60% je reklo Da ili "Da, apsolutno."

Mislim da velika grupa "Možda" ovdje ukazuje na to da ljudi još uvijek nisu toliko sigurni da znaju o čemu se radi s tim majstorstvom, pa je možda sigurniji način za odgovor.

Ali učitelji o tome znaju puno. Što oni misle?

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Stvarno su pozitivni, otprilike kao i svi ostali.

Koliko skupo?

Ok, tako da se u ovom trenutku osjećam prilično ugodno kad kažem da su ljudi ove ideje jako voljeli. Ali poboljšanje obrazovanja uvijek zvuči sjajno i nije povezano s cijenom. Htio sam znati koliko skupo misle da bi bilo ponuditi ovakav obrazovni sustav svakom studentu u Idahu.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Općenito, najpopularniji odgovor bio je "Nešto skupo" (35%). Zapravo sam očekivao da će ljudi misliti da ovo zvuči super skupo, a vidjeli smo većinu glasova u kategoriji „Izuzetno skupo“, ali to je bilo samo 18%.

Što naše grupe imaju za reći?

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Opet, oni se poprilično slažu oko toga, proporcionalno. Čini se da roditelji u školi misle da bi to bilo najmanje skupo od svih kategorija. Nisam siguran zašto je to tako. To bi, naravno, mogao biti samo šum.

Vremenska crta dok ne bude dostupna bilo kojem studentu?

Sada, razgovaramo o vremenskim rokovima. S obzirom na to što naši ispitanici znaju o Idahovom obrazovnom sustavu i na ono što su smatrali majstorskim obrazovanjem, želio sam znati koliko brzo ljudi misle da bi ovo moglo biti opcija za svakog učenika.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Općenito, većina ljudi iako bi mogla biti dostupna svakom studentu nakon 5 godina ili manje (60%).

Što?! Ljudi misle da možemo fundamentalno promijeniti način na koji svaka škola funkcionira u 5 godina ?! Prije sam radio u birokraciji i vidio sam koliko dugo može trajati slanje e-pošte, a kamoli da promijeni cijeli sustav u osnovi.

Kad sam razgovarao s lokalnim stručnjakom za majstorsko obrazovanje, njihova procjena bila je 35-40 godina prije nego što je svaki student dobio mogućnost majstorskih edukacija. Samo 5% naših ispitanika imalo je tu procjenu.

Možda su ljudi samo pokušavali biti optimisti? - Pitao sam koliko brzo se to „moglo ponuditi“. Možda je za neke ljude to značilo ako smanjimo birokraciju i izvučemo sve zaustavnice. Ne bih se iznenadio ako bi osoba s kojom sam razgovarao rekla scenarij od 11 do 20 godina.

Ali što većina naših učitelja misli? Oni znaju kako je pomicati tijek obrazovnog broda.

(Evo mog komentara na ovaj grafikon)

Oni su zapravo jednako optimistični kao i svi drugi. Proporcionalno, oni su odgovorili „1-2 godine“ nešto manje, ali stopa „5 godina ili manje“ bila je toliko visoka kao i bilo koja od ostalih grupa.

Zanima me što moj stručni prijatelj zna da svi ti učitelji ne ...

Snažni komentari

Puno zanimljivih komentara, kao i obično. Izdvojio sam nekoliko stvari za koje mislim da su osobito provokativne za misli ili reprezentativne te sam podebljao ključne fraze kako bih vam pomogao da preskačete.

Što dobiva previše pozornosti?

Imam 4 djece i 10 unuka.7 su u školama u Idahu. U školskom okrugu Nampa radio sam više od deset godina. Smatram previše pozornosti na velikom testiranju, nedovoljno za svakodnevno učenje relevantnih materijala. Moramo se vratiti i podučavanju. Nisu svi učitelji na fakultetima, potrebni su nam mehaničari, monteri cijevi, vodoinstalateri, električari, oni se često obrazuju na drugi način, ne tipičan fakultetski kampus.
Zastupnici lažni interes za pomoć. Ne mogu reći da žele bolje obrazovanje i više smanjenja poreza u isto vrijeme. Matematika jednostavno ne funkcionira na taj način. Idaho se vrlo dobro kontrolira za financiranje, ali treba nam još. Plaća nastavnika je preniska, ali nije kritično. Trebamo više sredstava za škole.
Ne želim da djeca uče na računalima. Oni trebaju ljudske učitelje, trebaju raditi s drugom djecom. Ono što svi nazivate personaliziranim učenjem način je da smanjite troškove školovanja ljudi. Jebi se. Jebeš svoje računalo "personalizirano učenje".
Testiranje. Djeca će biti u redu ako prestanemo stresati zbog toga. Ne možete nekoga smatrati odgovornim za odluke druge osobe. Učitelji mogu dovesti studente u vodu, ali ih nikad ne mogu prisiliti da piju. Učitelji izgaraju kada se naš život zasniva na nekom drugom izboru, osim na onom koji je u našoj kontroli.
Kako učenici i nastavnici NE ispunjavaju neke unaprijed zamišljene, unaprijed pripremljene, standardizirane norme i da stalno „propadamo“ bez obzira na to što radimo.
Novi modeli obrazovanja. Pohađao sam ILI javnu srednju školu jer je prešao na majstorski model i to gotovo nije imalo razlike u rezultatima. Dobri su studenti ipak uspjeli, a loši studenti zaostajali. Kvaliteta učitelja čini razliku, ali isto tako i kvaliteta učenika. Pored razlika u inteligenciji, postoje i veće razlike u odnosu prema školi, samodisciplini i obiteljskoj podršci.
Stalni fokus na najnoviji i najveći bend karavan. Nastavnici imaju malo vremena da uhvate dah prije nego što se izbaci nova ulje zmija. Donošenje odluka odozdo prema dolje štetno je i skupo. Dajte obrazovanje u ruke onima koji su najbolji u njemu-učitelje, umjesto administratora i definitivno ne izabranih dužnosnika.
Izvannastavne aktivnosti i prije školskog programa. Škole ne bi trebale biti osigurane od strane države za djecu, a većina izvanškolskih ustanova odvraća ih od učenja. Učenje se može poboljšati bez dodatnog financiranja ako će roditelji preuzeti neko vlasništvo i ako je školama dopušteno da primjenjuju disciplinu.
Nastavni plan i program. Čini se kao da se raspravljamo o tome što odstupa od nacionalnih normi kurikuluma u Idahu više nego u drugim državama. Na primjer, trenutno se prepiru oko toga da bi se opredijelili za seksualno obrazovanje umjesto da ga imaju kao standard. Prethodnih godina bilo je rasprava o proučavanju kreacionizma nasuprot evoluciji.
Djeca u razvoju. Po mojem mišljenju, jedna veličina odgovara svakom pristupu za svu djecu. Ako dijete želi pročitati drugu knjigu, neka. Poanta je u tome što vole i žele čitati ne da su pročitali jednu knjigu. Da i provjerite razumijevanje.
Rezultati ispitivanja. Ispitivanje nije precizno mjerenje uspjeha škole i ne bi trebalo biti vezano za plaće učitelja. Razumijem potrebu kvantificiranja državnog proračuna, ali standardizirani testovi zapravo ne daju točnu sliku.
Da radimo upravo dobro što je najdalje od istine. Ne trebamo pokušati ni na koji način školovati svoju djecu. Idaho u 25 godina zaostaje u mnogim stvarima, budimo lideri u obrazovanju u cijeloj zemlji.
Ispitivanje i papirologija. Previše standardiziranog testiranja bez jasnog razumijevanja djece i načina na koji uče. Bio sam osnovni sp. ed. učitelj 26 godina. Papirologija je bila okosnica mog postojanja. Ušla sam u predavanje NASTAVU, ne bavim se papirom. Ako se okrenemo "personaliziranom učenju", koliko bi vremena utrošili na uzimanje podataka i obavljanje papirologije, a ne na stvarnu nastavu?
Sex ed postao je smiješno socijaliziran i iskrivljen. Nije odgovornost škola da podučavaju te koncepte izvan obiteljskih vrijednosti i podučavanja roditelja.
Shvaćam da domaća zadaća može biti pretjeran i nepotreban stres djeci, ali s stajališta pripreme za fakultet, to ne znači da uopće ne bi trebala postojati. Sve više i više koledža prešlo je iz oblika temeljenog na predavanjima (gdje određujete što trebate učiti izvan nastave) u oblik suradnje s puno rasprava, grupnog rada i priprema - što znači da domaće zadaće, uključujući čitanje i pisanje za gotovo svaki razred! Domaća zadaća, kad se daje, treba biti promišljena, smislena i upravljiva (razvojno prikladna). Izazov da učenje postane razvojno prikladnim za svako dijete znači personaliziranje aspekata obrazovanja, ali ideju domaće zadaće ne treba odbaciti u potpunosti. Sa stajališta pripreme za posao, plaćate samo posao koji obavljate, a ne ono što znate. Ovo se ponovno vraća značenju domaće zadaće.
Standardizirano ispitivanje. Testovi nisu pravi način za provjeru nečijeg znanja i slično kao što učenici uče na različite načine, oni različito pokazuju svoje znanje. I nikako u paklu, nastavnici ne bi trebali biti plaćeni na temelju njihovog ispitivanja učenika. Čuo sam kako se ta ideja baca okolo i to je jednostavno idiotsko.
Nastavnici nisu dovoljno plaćeni za uzdržavanje svojih obitelji ili učionice. Također, standardizirano testiranje.
Personalizacija izaziva puno pažnje, ali čini se da troškovi nisu previše povoljni. Postoji i ironija da bi se najviše moglo realizirati zapravo u izbjegavanju javne škole i vrtića u školama.
Znam nekoga iz srednje škole koji radi satove majstorstva. Ona je govorila o tome kako svi misle da je dobra ideja da se ovo pojedinačno učenje i ocjenjivanje temelje na majstorstvu, ali u praksi to ne funkcionira. Vrlo je teško raditi bez teških rokova, pa je lako zaostajati. Učitelji i dalje podučavaju isto, pa je u sadržaju koji se na sebi gradi vrlo teško jer učenik možda pokušava savladati neku raniju ideju i zaostaje za onim što se uči u učionici, a da to nikada ne shvati. Na kraju prvog semestra gotovo svi studenti trudili su se da ispune ispite i projekte kako bi mogli položiti nastavu.
Više obrazovanje. Trenutno se studentima, već od srednje škole, poručuje da moraju ići na fakultet da bi bili uspješni nakon srednje škole. To nije slučaj - oni koji se bave trgovinom, posebno nakon srednje škole, mogu biti vrlo uspješni (i financijski stabilni!).
Studenti koji vode vlastito obrazovanje. Iako vjerujem da bi učenici trebali biti dio njihovog obrazovnog procesa, mislim da ne trebamo žrtvovati aspekte obrazovanja pojedinca ili za "iskustveno učenje". Nije svaki student sposoban voditi se stazom koju ne poznaje. Ne znate ono što ne znate, a to može prevariti ljude ako nisu u stanju da nauče od profesionalaca. Vjerujem da se ljudi mogu suočiti s izazovom, a ako pustite studente da se u potpunosti sami vode, većina će učenika jednostavno ispuniti očekivanja (i to je u redu!). Imao sam to iskustvo u gradskoj školi gdje smo za razred postavljali svoj individualni kurikulum / ocjenu, a većina nas je izašla iz tih osjećaja prevarena iz tog razreda. Došli smo učiti od stručnjaka, sa poniznošću da znamo da ne znamo sve i bili su zatvoreni. To nije osnaživanje, to varanje nekoga od mogućnosti.
Obrazovanje je danas previše usredotočeno na prešućivanje ega učenika, a ne na njihovu pripremu za stvarni svijet. Učionice s modulima učenja s vlastitim tempom.
Trošak i otpad. Gotovo uvijek čujem ljude koji se bave "samo sjecanjem otpada imaju mnogo novaca", ali rijetko tko konkretno prepozna što bi se to trošilo trošenje.
Način na koji promjena kurikuluma ili načina izvođenja nastave, tj. Personalizirano obrazovanje, može promijeniti rezultate u rezultatima. Tipični nastavnici koji pokušavaju utjecati na promjene kad ne mogu poboljšati ishode ni na jednom od njih. Idaho obrazovni sustav je u redu, bolji od većine. Povećanje stope diplomiranja je i funkcija programa i olakšavanje ocjenjivanja kako bi se „prošlo“ više djece kroz sustav. Samim ritmom dolazi roditelj koji se žali da se mlađi junior ne kreće tako brzo kao vršnjaci. To već imamo.
Javne škole. Udomljavamo svoju djecu. Kao maturant javnog školskog sustava, toliko je ponavljanja i LITTLE personalizacije. U vrijeme kad sam bio brucoš, škola mi je bila dosadna i, kao takav, nisam uspio dva sata engleskog jer se materijal nije razlikovao od onoga što sam naučio u 5. razredu. Moje starije godine uzeo sam 4 semestra engleskog kako bih ga nadoknadio i diplomirao sam sa 3.0.

Što ne dobiva dovoljno pozornosti?

Predavamo previše predmeta, uključujući razrede poput „interunita“. Moja djeca rijetko završavaju lekcije u školi u odvojenom vremenu. Škola je užurbano i gotovo šizofreno iskustvo.
Razvoj nastavnika. Pomozite nam primijeniti istraživanje. Dajte nam vremena da iskoristimo nove informacije kako bismo promijenili našu praksu da budemo nevjerojatni učitelji.
Svi aspekti djeteta koji idu u sposobnost učenja; kakav je zapravo „dan u životu“ učenika ili učitelja; divovske klase veličine; promjenjiva norma obitelji i kulture; potreba za promjenom obrazovnih mogućnosti i uspostavljanja kako bi se bolje zadovoljile potrebe društva koje se razvijalo i mijenjalo u posljednjih stotinu godina, ali naše škole i dalje djeluju po ovom sustavu; potreba za promjenom i restrukturiranjem načina na koji se obrazovanje odvija kako bi išli ukorak s onime što razumijemo o razvoju mozga
Količina standarda od kojih se od nas traži da naučimo majstorstvu. U nastavi imamo više razina učenja, uključujući one nove u državi. Mnogi ljudi ne shvataju veliku populaciju izbjegličkih učenika koju imamo (na svim razinama razreda).
Učenje stilova. Znam da su to 4 vrste učenika. vizualni; slušni; Čitanje i pisanje; Kinesthetics. Ne bi li bilo dobro za sve javne škole ponuditi javno obrazovanje na temelju načina na koji osoba uči stihove jedna veličina odgovara svima….
Nevjerojatni rad učitelji. Ne slažem se s dopuštanjem studentima previše slobode izbora. Nemaju zrelosti da uvijek vide veliku sliku. Nisam shvaćala kako mi matematika može pomoći u životu. Zaglavio sam u tome što je widget, a ne što me naučio proces razmišljanja. Moramo imati neke standarde, ali ne samo učiti na testu. Čvrsta je ravnoteža.
Redoviti studenti i napredni studenti. Kao nastavnik gotovo da nemam materijala niti vremena da provedem s njima dajući im ono što im treba jer većinu svog vremena provodim s učenicima koji znatno zaostaju.
Darovita i talentirana djeca. Nekada su u Sandpointu bila sredstva za djecu koja su se odvažila, ali sada za njih ne postoje programi. Djeca koja uče iznad razine ocjena trebaju dobiti podrsku koliko i djeca koja se bore.
Načini kako roditelji mogu pripremiti djecu za uspjeh u kući, od rođenja pa nadalje. (Čitajte im, svakodnevno čitajte glasno vježbanje nakon što počnu školu do kraja trećeg razreda. (Čitajte klasike ili knjige koje vas zanimaju kao obitelj, pokažite uzbuđenje zbog učenja novih stvari itd.)
Vlast nad činjenicama, a ne teorijama. Literatura koja zahtijeva dubinsko razumijevanje kako misliti ne što misliti u odgovarajućim razinama. Fotografije iz prvog dana. Staromodna matematika, a ne nova matematika koju roditelji nisu u stanju razumjeti niti pomoći svojoj djeci da je razumiju. Životne vještine poput štednje novca, kako novac funkcionira u našem bankarskom sustavu, prakse kreditiranja i transakcija poput posjedovanja imovine, kamata i korištenja duga. Sposobnost pisanja kako bi drugi mogli čitati i razumjeti što pisac pokušava naići.
Odmor i čitanje. Škole u cijeloj zemlji provode više odmora i više programa za čitanje s izravnom povezanošću s višim stopama uspjeha učenika. Naše škole trebaju raditi pametnije. Također, kasnije početno vrijeme za srednje škole pokazalo je i povećani akademski učinak u 9. do 12. razredu.
Profesionalni razvoj koji uči učitelje da integriraju poduku usmjerenu na interese s diferencijacijom u nastavni plan i program
Vrijednost snažnog javnog obrazovanja u kojem studenti uče međusobno komunicirati i prihvaćati i raditi s tim različitim učenicima, uključujući studente sa posebnim potrebama.
Nastavnicima je jednostavno potrebno neograničeno vrijeme u učionici. Vrijeme je za planiranje, razmišljanje, kreativnost, možda dijeljenje ideja s kolegom, definitivno ne prisustvovanje sastanku, "profesionalnom razvoju" ili grupnom čitanju knjige.
Nastavnici! Trebamo bolje kvalificirane, visokoobrazovane učitelje da bi bili u svim našim školama. Kada nastavnici moraju raditi dva posla kako bi sastavili kraj, postoji ogroman problem. Plaćajte više učitelje i privlačite talente iz cijele države. Obrazovanje mora biti prioritet i uskoro se treba poboljšati!
Guranje studenata, veća očekivanja. Ne trebaju nam djeca koja znaju da rokovi nisu pravi razlog što uvijek mogu zakasniti na posao bez kazne. Ako djeca ne daju rokove i uče vlastitim tempom, učinit će da djeca koja se brinu nauče više, a djeca koja ne brinu, nauče manje. Ako idete samostalno tempovati, trebate manje veličine učionice. Kuna srednja škola je samostalno koračala za neke od svojih nastavnih sati kad sam bio učenik, ali proveli smo većinu svog vremena čekajući da nas učitelj upute kad nam je potrebna pomoć ili da nas odobri da krenemo dalje. Idaho ne daje sredstva za manje učionice potrebne za samostalno učenje
Stvarna životna povezanost i primjena vještina, kao i društvene vještine, rješavanje problema, upravljanje sukobom i vještinama vezanosti za više godina potrebne u stvarnom svijetu zapošljavanja.
Duboko me muči kada vidim kako djeca dobivaju minimalno 50% kredita za nedostajuće zadatke. Ne bi smjeli dobiti nikakvu zaslugu ako ih nisu ni pokušali obaviti. To pokazuje našoj djeci da mogu dobiti bolju ocjenu za to što čak i ne pokušavaju, za razliku od pokušaja i lošeg posla. Volio bih vidjeti više životnih vještina koje se podučavaju u našim školama, poput vrtlarstva i domaće ekonomije.
Učenje stihova obrazovanja. Pojedinačno savladavanje jasno definiranih ciljeva učenja pomoću individualiziranih programa neovisno o vremenu.
Nema načina da se rastavite što se događa u djetetovom kućnom životu s načinom na koji oni predstavljaju u školi. Neki su gladni, neki su hladni, neki su umorni, itd. Ne znam odgovor na ovo što se može prihvatiti, to je samo nešto što se treba pomiriti.
Studenata. Javne škole trenutno izgledaju kao da studenti propadaju kroz pukotinu - ne mogu dobiti pristup svojim školskim savjetnicima za upute o nastavi ili životu nakon fakulteta. Ako se poslije srednjoškolskog obrazovanja čini da to nije u dosegu, ništa neće ohrabriti studente i obitelji da nastave dalje.
Financijska spremnost, integrirana matematika, integrirana znanost, primijenjena fizika, čitanje i fonika. Domaćini već rade majstorski individualizirane planove učenja, učenje koje vodi oduševljenje i ove stvari koje sam upravo spomenuo. Upravo tako sam tijekom školovanja svu svoju djecu odgajao kod kuće.
Izgaranje nastavnika. Učitelji su najvažniji obrazovni resurs, ali prema njima se postupa kao da su lijeni, nekvalificirani i nemaju pravo. Veličina razreda raste, resursi se smanjuju, a malo tko shvaća da naši učitelji nisu samo visokoobrazovani odgajatelji, već preuzimaju ulogu savjetnika, medicinske sestre, pomagača i općenito sve svoje učenike uz podršku vlastitoj djeci kod kuće. Nastavnik u seoskoj ili siromašnoj školi možda će morati osigurati da su njegovi / njegovi učenici nahranjeni, sigurni, imaju mjesto za spavanje i ostale potrebe. To je osim pokušaja da se zapravo poduči.
Učenju o osobnim financijama treba dati mnogo veću težinu nego što jest. Kako raditi porez, graditi kredite, živjeti od svog prihoda itd., Trebalo bi da se uči svake godine srednje škole. Veći naglasak i vrijednost treba staviti na trgovačke škole. Ne mora svaki student biti spreman za stupanj 4 godine kada postoje kvalificiraniji poslovi u trgovini nego što ih se može ispuniti. Treba naučiti razumijevanje osnovnih popravaka kuće. Promjena perilice na nepropusnoj slavini nikome ne bi trebala biti misterija.
Svaki učenik uči svojim tempom, sviđalo se vama ili ne. Ako se trude držati korak s vašom učionicom, obično ostaju dok ne nadoknade ili samo površno skeniraju. Ako uče brže nego što očekujete, onda će se zauzeti i učenjem drugih stvari samostalno (ili ako su iznimno lijepi, oni će raditi i na poučavanju drugih). Nijedan od ovih učenika ne uživa u učenju u učionici do maksimuma, već uče vlastitim tempom.
Razmišljamo o djeci koju možda ostavljamo za sobom dok su na donjem kraju, ali radimo i uslugu „darovitoj“ djeci koja im je dosadno jer im nije izazov. Samo pomaganje masama produbljuje osrednjost. Ali doista je jedini način da se ta vrsta personaliziranog obrazovanja postane stvarnost ulaganje u naše učitelje i imaju puno manje veličine razreda (kao u tinejdžerima). Nije realno da učitelj koji ima ozbiljnu potplatu i potporu administracije, a često i roditelje, gradi odnos s 30 djece u kojem se očekuje da razumiju njihovu jedinstvenu razinu vještina, kako uče, kako ih najbolje podržati, razumjeti kako njihova kućni život utječe na njihovo školsko iskustvo itd. itd. Čudi me kako se sve rasprave o poboljšanju obrazovnog iskustva ne bave doslovnim instrumentom obrazovanja: učiteljima. Jedva imamo dovoljno učitelja kao i nažalost, dobri odlaze iz profesije jer shvaćaju da vrijede više.
Čitav narod zaostaje u znanosti i stavovima o znanosti, pa pretpostavljam da je moj odgovor STEM. Ali želim ovdje dodati nešto. Uz snažne antiznanstvene stavove koji izgleda prevladavaju, vidim opasnost po društvo. Čini se da mnoštvo protiv cijepljenja raste, a čini se da barem jedan dio te skupine čini dobro obrazovani ljudi. Ne razumijem to. Stoga se moram zapitati o vještini kritičkog razmišljanja u tom podskupinu. Za jasno razmišljanje važno je objektivno korištenje činjenica. Ako su ljudi zaglavili u sustavima vjerovanja koji ometaju objektivnost, vidim u cjelini opasnost za društvo. Dakle, moja poanta je ovo. Može li se usredotočiti na objektivnost?
Omjer plaće i učitelja između nastavnika i učenika. Ne možemo očekivati ​​da ćemo održavati kvalitetne učitelje bez kompenziranja. Moramo također postići najviši stupanj personalizacije bez neodrživih troškova balona. Omjer nastavnik / učenik jedan je od ključnih načina da se to riješi.
Studenti „ljetni tobogan“, koliko pregleda treba u prvoj školskoj godini, da bi se vratili tamo gdje su stali krajem prethodne godine.
Obrazovanje majstora bilo bi nevjerojatno - omogućilo bi učenicima koji razumiju gradivo da nastave dalje, a oni koji nisu baš tamo, imaju resurse i vrijeme da ga potpuno razumiju. Ako prelazite s učenicima na „prolaznu ocjenu“ ne znači da su spremni za sljedeću razinu. Međutim, s učionicama preko kapaciteta i samo toliko sati dnevno, škole to ne mogu. Moraju sve prebaciti naprijed kako bi mogli započeti sljedeće. To ne pomaže učenicima ni učiteljima - spoj učenika koji ne razumiju u potpunosti materijal i učenici koji su se istakli stvaraju izazov učitelju da prihvati sve dok stvaraju okruženje za učenje.
Mislim da se ljudi mogu zaglaviti na „najboljem načinu obrazovanja“, a ne na najboljem načinu pripreme nekoga za odraslu dob. Mislim da je sjajno što k-12 vodi te razgovore, ali studenti nisu izolirani. Ovi se studenti moraju pripremiti za fakultet, ponekad objavljuju programe bacc, a na kraju i profesionalni svijet, i iskreno, ti se svjetovi ne mijenjaju dovoljno brzo. Iako je sjajno vidjeti kako možemo bolje podučavati, nisam siguran da neke preporuke djecu postavljaju u stvarnost do kraja života i očekivanja i potrebne vještine koje će se od njih zahtijevati.
Nijedno dijete koje je zaostalo znači da nastavnici povijesno nisu obraćali toliko pažnje na neuspjelog učenika ili ispod razreda. Personalizirano obrazovanje neće se promijeniti niti jedno dijete iza sebe. Zvuči kao da će napredni učenici dovršavati projektno učenje s odjavom učitelja, dok će učenik koji boravi većinu vremena provesti s nastavnikom. Problemi s ponašanjem u učionici oduzimaju sve učenike koji uče ... kako će Idaho to riješiti?
Učiniti školu dostupnom za obitelji u kojima roditelji moraju raditi. Trebalo bi postojati sigurno, nadzirano mjesto za djecu (na školskom imanju) i prije i poslije škole. Bilo bi u redu da platim naknadu da moja djeca budu na jednom mjestu, tako da mogu biti u posao / s posla u razumno vrijeme. Dolazeći iz druge zemlje, šokirao sam se što to nije ponuđeno. Kladim se da bi mnogi roditelji bili spremni platiti za ovu uslugu

To je sve narode! Ako želite više dobrote za analizu, pogledajte naše ostale postove ovdje.

Ne kupujete ga? Neka bude bolje.

Radimo na otkrivanju što ljudi stvarno misle. Ako ikad pročitate naše stvari i ne vjerujete rezultatima, mogli biste biti u pravu - možda ne čujemo dovoljno ljudi s različitim pogledima.

Ako to mislite, pomozite nam da se približimo tako što ćete se pridružiti i odmjeriti u sebi, a zamolite i vaše prijatelje i obitelj da to urade. Što više ljudi sudjeluje, bolji će biti rezultati. #DoYourPart